CE 144 - UNA FORMA DE INCLUSIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Lic. Gabriela Nogueira, Lic. Cecilia Stapff, Lic. Laura Franzini, Dra Ana María Romano.

Lugar de Trabajo: Departamento de Psicología Educacional- Colegio y Liceo San Juan Bautista.

Centro de Referencia: Colegio y Liceo San Juan Bautista.

En la Insititución Educativa Colegio y Liceo San Juan Bautista (Cavia 2830 – Montevideo, Uruguay) desde la década de 1970, realiza un modelo de Inclusión Integración Educativa. Desde el modelo institucional la familia ocupa un lugar fundamental en la co-educación de la persona del alumno. Por este motivo al decidir la inclusión – integración el trabajo con los padres se vuelve prioritario.

Se utiliza el modelo del Taller Psicopedagógico Analítico utilizando en cada encuentro disparadores que promuevan el relato buscando la toma de conciencia de la nueva situación que se vive en la Comunidad Educativa.

Se relata la experiencia realizada en cada encuentro a lo largo de un año lectivo. El programa de encuentros busca sensibilizar en un primer momento para luego comenzar a construir relaciones vinculares institucionales sólidas que permitan tejer redes de apuntalamiento que hagan posible la inclusión integración en la Institución Educativa.

El cuerpo y su imagen nos representa a todas las personas haciéndonos a cada uno iguales pero a la vez diversos ya que yo soy en el mundo único y puedo ser y estar al relacionarme a través de la construcción de una trama vincular que me reconosca otro, diverso. Solo cuando me puedo expresar al interpretar con mis conductas la realidad y el mundo interior puedo vivir en fraternidad, producir ,informarme, crear, cuida.

Introducción

En el Colegio se tomó la decisión de funcionar como Institución Educativa Inclusiva e Integradora. Esta nueva propuesta educativa enmarcada en la Misión del Instituto de los Hermanos de la Sagrada Familia hoy, busca en todo momento dotar a la Comunidad de todo tiempo y toda cultura en pos del valor de la fraternidad y lo comunitario. Para lo cual el camino de la Inclusión Integradora basada en los derechos humanos es una misión ineludible en el siglo XXI.

La institución toma el camino de crear y re-crear la educación. La familia en nuestro Colegio tiene un lugar esencial en la co-educación, ya que ella es la primera promotora de salud de sus integrantes desde la cotidianeidad, del aprendizaje afectivo, imitativo y cultural que asegura la inserción social y comunitaria. Desde el inicio de la vida de cada uno de nosotros inculca hábitos, actitudes, aptitudes, valores y creencias que permiten el desarrollo evolutivo armónico, la toma de decisiones con confianza, favoreciendo la independencia responsable del alumno de nuestro colegio.

Descubrir que la vida es un proceso de construcción en el espacio donde se suceden en el tiempo acontecimientos emergiendo una biografía ubicada en la historia que el aprendizaje día a día permite construir un espacio de vida en la Comunidad pudiendo defender su vida en todo momento, logrando vivir porque cree en el mañana.

En este marco se realizó un taller de padres en el Colegio, para los padres de primero y segundo año de Primaria. El mismo tuvo como tema la diversidad y la integración a nivel escolar.

Se realizó una dinámica, usando como comienzo dos tipos de preguntas. Unas que tienen que ver con cualidades o gustos y otras, que tienen que ver con defectos o dificultades. Luego se planteó en el grupo la siguiente situación: A cada participante le fue asignada una tarjeta con un sonido de animal escrito en ella. Una de las tarjetas repartidas se encontraba en blanco, sin escritura alguna. La consigna fue que los participantes del taller habían de agruparse por sonidos semejantes, para lo cual, debían reconocerse a través de la imitación del sonido escrito en la tarjeta que tenían en su mano. Los padres comenzaron a tratar de agruparse según los animales que les correspondían, reconociéndose a través del sonido que interpretaban. Un integrante, el que tiene la tarjeta vacía, preguntó a la coordinadora si su tarjeta estaba mal, a lo que se le respondió que estaba bien. Quienes se agruparon reconociéndose imitaron los sonidos y movimientos de su animal, mientras que la persona de la tarjeta en blanco quedó sola mirando a todos. Luego se hizo una puesta en común que rescató los sentimientos y reflexiones que surgieron. Se habló de las diferencias y las similitudes en gustos, defectos, virtudes y dificultades. Después hablaron de cómo se divirtieron jugando a ser animales. La persona de la tarjeta vacía planteó cómo se sintió ella, diferente, distinta a todos, tratando de encontrar si había alguien igual que ella, también la manera en que le pareció que uno de los miembros del grupo era como ella, pero, se dio cuenta después, que en realidad era un gato, con lo cual, se desilusionó, se sintió sola y mal, al ver que todos se divertían y ella, no tenía cómo, ni tampoco posibilidades. En seguida se pasó a hablar de los niños integrados que son “más diferentes que todos” y de las dificultades que se encuentran, fundamentalmente a nivel de padres, en poder aceptarlos y tratarlos como a un “igual-diverso”(Cuadro 1). Después se contó cómo no se invitó, en algunas oportunidades, a unos niños a reuniones de cumpleaños porque los papás escucharon en la puerta del Colegio que “son niños malos que pegan”. Asimismo otros padres hicieron referencia a la experiencia y los cuestionamientos generados ante la posibilidad de llevar a una niña en silla de ruedas a sus casas para jugar con sus hijas; pero también, cómo fue una experiencia rica y disfrutable en la medida que supieron reconocer otros aspectos de la niña. También fue una experiencia valorada como positiva el poder tener un contacto más fluido con un niño de una raza y cultura bastante alejadas de la nuestra.

De todo esto surge la propuesta de una madre de realizar una carta entre todos los padres que quieran participar, dirigida a los que no vinieron, sensibilizándolos para trabajar y seguir profundizando en el tema. Al final se les mostró el cuento “Todos somos especiales”, con el cual se trabajó con los niños, unos días antes.

El trabajo previo con los niños de primero y de segundo, fueron dos. 1°) En los distintos grupos se fueron leyendo partes del cuento “El dragón de Jano”. Dicho cuento refiere a un escolar con dificultades de integración a causa de sus características particulares, que comienza a relacionarse con un dragón, quien le ayuda a descubrir que las particularidades que nos diferencian son respetables, enriquecedoras y valorables. Finalizada la lectura de las partes seleccionadas del cuento, se invitó a los niños a que hicieran un dibujo y crearan un final para el cuento. 2°) Un segundo trabajo con los chicos consistió en conversar acerca de cómo se sentían en la clase, diálogo a través del cual surgió y se pudo dialogar, acerca de los compañeros “más diferentes que todos”. En el diálogo surgieron miedos como “a ser dañados”; “a ser agredidos”; “a ser contagiados”. Asimismo que en los compañeros diferentes, la diferencia más notable está puesta en las características externas, como los ojos (down; chino) y en la dificultad de controlarse El trabajo finaliza después, con un dibujo y con algunas líneas escritas por los chicos acerca de estos compañeros.

Se trató de trabajar en torno a la realidad y a las fantasías que se producen, en los niños y en los padres, frente a algunos compañeros “más diferentes que todos”, ya que durante bastante tiempo serán compañeros en la Institución Educativa, lo cual conlleva un cúmulo de relaciones, así como de experiencias que compartirán.

En el trabajo con los niños y con los padres, se abordó la diversidad de cada uno respecto de los otros, lo cual permite hacer de cada cual un ser original. La Institución Educativa intenta ayudar a los niños, no a ser iguales o uniformes, sino para ser junto a otro/s, igual pero diverso.

ANEXO

(1) Cuadro del diverso

(2) Cuentoo de Jano

(3) Tarjetas de animales

POR FAVOR QUE APAREZCAN LOS MATERIALES ES LO NUEVO

BIBLIOGRAFIA

- Diccionario Etimológico de la Lengua castellana. Dr. Pedro Monlau. Buenos Aires: Joaquín Gil, Editor 1946.

- Doltó. Francoise, Obras Completas. La causa de los niños y La causa de los adolescentes. Editorial Atlántida. 1994-1995.

- Freud, S. Obras Completas. Editorial Amorrortu.

- Garbarino. Hérctor. Obras Completas. Asociación Psicoanalítica del Uruguay.

- Korschunow, Irina. El dragón de Jano. Colección: Barco de vapor.

- Maguire, Arlene. Todos somos especiales. Editorial Everest S. A.

- Romano, Ana María. La Psicopedagogía Analítica desde la teoría del Ser del Dr. Héctor Garbarino Universidad Ramón Llull Barcelona – España - 19/10/01

- Proyecto UNESCO – PRELAC 2002-2017

CE 148 - NUEVOS PARADIGMAS. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.

Lydia Chango, Master en Educación.

Susana Colombo prof. Maestra Especializada.

Carmen Pastorino, Maestra - Socioanalista

Resumen

Las autoras presentan los aspectos fundamentales de un Nuevo Paradigma de la Educación Inclusiva:

• La diferencia entre todos los seres humanos es lo normal.

• El rechazo a la homogeneización y la patologización de las diferencias.

• El protagonismo de los contextos de vida del alumno.

• La consideración del cuerpo y la afectividad como componentes esenciales de los actos educativos.

• La relación entre los contenidos a enseñar y el mundo del trabajo y la producción.

• La adaptación de dichos contenidos a las características y estilo de cada educando. La auto-evaluación y la conquista de la autonomía.

• La reforma de la formación docente. Una nueva concepción de las especializaciones.

• La eliminación de la separación Ed. Especial - Ed. Común.

• La articulación entre subsistemas.

• La redefinición del rol de las Escuelas Especiales.

• La introducción de nuevas figuras profesionales y equipos interdisciplinarios zonales.

• Un presupuesto que permita contemplar las transformaciones mencionadas.

1) Introducción

En esta ocasión no vamos a explicitar los principios filosófico-políticos que sustentan la consideración de la educación inclusiva en una propuesta general de transformación del Sistema Educativo, puesto que ya hay al respecto muchos (¿innumerables?, ¿demasiadas?) declaraciones y trabajos de fundamentación teórica, realizados por Organismos Internacionales y Nacionales, así como una vasta literatura al respecto.

Señalamos suscintamente que el problema involucra a la sociedad en general y en especial a quienes toman las decisiones del accionar pedagógico y por supuesto a los actores (docentes, padres, Instituciones Educativas Públicas y Privadas, Organizaciones Sociales, Asociaciones Gremiales, etc.). Esperamos que se realice una convocatoria en la que dichos actores puedan participar y discutir, según el cronograma que deberá establecerse.

II) Educación Inclusiva. Un nuevo Paradigma.

El concepto de Educación Inclusiva supone el procesamiento de un nuevo Paradigma que sustente las transformaciones que la época reclama.

Sintetizamos algunos principios básicos:

a) Todos los seres humanos somos diferentes, por nuestros caracteres genéticos, capacidades, desarrollo, características personales, intereses, razas, género, cultura de pertenencia, posición social, etc. La diferencia es la norma, por lo tanto todo mecanismo de "homogeneización" es en principio discriminante, selectivo y científicamente erróneo.

Este presupuesto nos advierte acerca de la inconveniencia del tratamiento masificado de las personas, en particular en el tema que estamos planteando, referido a los niños y jóvenes en su condición de alumnos.

b) De lo anterior se desprende que, sin negar la necesidad de que en forma transitoria o permanente todos somos pasibles de experimentar disfunciones y ser "dependientes" de alguna intervención especializada en una o varias áreas de atención, es necesario el cuidado de no confundir la persona total con el problema que lo aqueja.

Esta concepción paralizante ha conllevado la tendencia a "patologizar" las diferencias. Asistimos a la pregnancia de un modelo médico ("diagnóstico", "tratamiento", "paciente" al alumno con dificultad o discapacidad), que ha invadido las aulas en las Instituciones Educativas.

c) Los contextos de la vida del alumno (familia, comunidad, escuela) adquieren protagonismo en este nuevo Paradigma, como potenciadores y-o promotores del desarrollo y la educación. Por lo tanto, este co-protagonismo debe ser considerado en las acciones conjuntas que se deben realizar en forma consensuada.

d) Actualmente se asiste, en especial en los ámbitos educativos, a la negación del cuerpo y la afectividad tanto del alumno como del propio docente. Se asiste, más allá de discursos y propósitos, más o menos explícitos, a la lógica que impone el "disciplinamiento", a la antigua, como persistente, dicotomía "cuerpo-alma".

Las manifestaciones más libres y espontáneas se viven como "trasgresiones" de lo instituido. El docente está también "fajado" por la cultura, "domesticado" por el discurso del poder. Es otra forma de "borrar" la expresión de lo más genuino y personal, que a veces, irrumpe en forma excesiva en actos ya incontrolables.

e) La Educación forma a través de los contenidos a enseñar. Actualmente asistimos a una verdadera alienación de los mismos, incentivando la separación entre intereses del alumno, su contexto de vida, el mundo del trabajo y la producción, ahondando la brecha entre lo "intelectual" y lo "manual".

Es necesario que el alumno participe activamente en la investigación, la realización de proyectos, en relación con los aspectos mencionados. (Ver Enseñanza Politécnica).

f) La continuidad del proceso de inclusión exige la participación de todos los docentes, alumnos, padres, etc.,en un proyecto que implique cambios sustanciales en los modos de desarrollar las capacidades de los alumnos, los contenidos de enseñanza, las evaluaciones.

g) Las actividades educativas deben implicar la conquista de : una progresiva autonomía con oportunidades de reflexionar, desarrollar la meta-cognición, la toma de decisiones propias, la co-gestión , la cooperación y la autoevaluación. Revisar los conceptos de competitividad, eficiencia.

Estas líneas de reflexión se refieren al proceso educativo en general y en particular hacia el logro de una Educación Inclusiva que tiene en cuenta las líneas señaladas.

III) Algunas transformaciones necesarias de diverso carácter: económico, organizativo, administrativo, etc.

Existen necesidades básicas imprescindibles, algunas históricamente reclamadas por los actores educativos.

a) Un presupuesto que permita dotar de los recursos necesarios: infraestructura (edificios, materiales, etc.), cargos docentes, nivel óptimo de alumnos por clase, etc.

b) Eliminación de la separación entre Educación Especial - Educación Común en el Subsistema de Ed. Primaria, que si bien históricamente pudo tener su fundamento, actualmente, a la luz de una nueva concepción educativa, no se justifica.

c) Articulación entre los diferentes niveles: Inicial, Primaria, Secundaria, Ed. Técnico-profesional. Atención a la orientación y capacitación laboral de las personas con N. E. E. Estudio de acuerdos puntuales con instituciones sindicales y del ámbito laboral. Cumplimiento estricto del 4% de discapacitados en empresas públicas. Estudiar la posibilidad de que dicha normativa se extienda a las empresas privadas.

d) Re-definición del rol de las llamadas "Escuelas Especiales" . Revisión de los Centros Privados, ONG, etc. de atención a la diversidad, verificando si sus objetivos están relacionados con criterio integrador en el ámbito educativo y laboral.

e) Formación de los docentes con carácter universitario, que incluya en su curriculum el estudio de aspectos teóricos y la práctica con alumnos con N:E:E: incluidos en las escuelas comunes. Relevamiento de las experiencias en curso, que son varias y algunas de ellas, muy exitosas.

Incluir en la formación de base, talleres u otros medios con dinámicas expresivas en los que el docente pueda tomar conciencia de sus vivencias corporales y afectivas, así como el conocimiento de sus características personales, relacionales, sus limitaciones, defensas psicológicas, rechazos.

f.) Capacitación de los docentes en talleres en los que se aborden el análisis de las dinámicas grupales e institucionales, participación en redes de apoyo, interrelacionamiento institucional, familiar, etc.

g) Realización regular de Cursos de Especialización, Actualización Docente remunerada y obligatoria y formación de otras figuras profesionales cuya inclusión parcial o permanente pueda resultar necesaria, por ejemplo: el Acompañante Terapéutico (en el caso de niños con problemas psíquicos) el Asistente a la Persona (en el caso de dificultades motrices, de desplazamiento, etc.).

h) Posibilidad de incluir una figura de relacionamiento, "bisagra", coordinador de las diferentes intervenciones entre el equipo especializado, los docentes, los padres, otros actores: el psicopedagogo.

i)Adjudicación de horas remuneradas para coordinación, discusión, encuentros interinstitucionales, etc.

j) Permanencia de todos los alumnos en el Centro Educativo no menos de 6 horas diarias.

k) Organización de equipos interdisciplinarios zonales para prevención, atención precoz e intervención en los casos que sea necesario, en estrecha y regular relación con los Centros Educativos y otras Instituciones:

Comunitarias, Municipales, etc.

l) Realización periódica de seminarios, encuentros regionales, nacionales, etc., para intercambio de experiencias.

La concurrencia a dichos eventos no deberá estar condicionada a las posibilidades económicas y de tiempo de los docentes como sucede actualmente.

CE 150 - EL PAPEL DE LOS ACTORES ECONÓMICOS, SOCIALES Y POLÍTICOS Y SU INFLUENCIA EN EL ÁMBITO DE LA DISCAPACIDAD

Por: Prof. Fausto Pérez

Resumen

El presente ensayo es un intento por analizar la influencia que en la vida práctica de nosotros tiene el comportamiento de distintos actores económicos, sociales y políticos en la vida y desarrollo de las personas con discapacidad. Se trata de identificar y examinar las grandes fuentes estructurales de donde emergen enfoques teóricos, corrientes de pensamientos y política supra estatales que de manera mediata o inmediata se constituye en fundamento guía y parámetro en los proceso de toma de decisiones, adopción de normas legislativas o medidas institucionales que tiene su repercusión concreta en la economía del hogar, en el tipo y calidad de servicios que se ofrece y en la posibilidad o no de acceder a tales servicios.

¿Quienes entonces, a la distancia pero de manera muy concreta intervienen en nuestras legislaciones, nuestros programas, nuestros tiempos, recursos y en nuestras decisiones?

Para ubicar estos actores o fuentes de poder, hemos delimitado dos grandes ámbitos: el ámbito internacional y nacional.

A. El ámbito internacional:

A nivel internacional existe al menos dos actores importantes. Estos son: los agentes económicos globales que se expresan a través de los organismos financieros y las empresas multinacionales.

Agentes económicos:

Estos agentes expresan y desarrollan su visión del mundo a partir de la aplicación del enfoque económico predominante de libre mercado. Dicho enfoque gobernado por los criterios de productividad y eficiencia, penetra a su vez la racionalidad o lógica de nuestros gobiernos, nuestras empresas y de la sociedad en general.

Tales criterios son determinantes al momento de pensar en una inversión de tipo social, toda vez que solo es considerado como bueno aquel proyecto cuyo índice es positivo al establecer la relación costo beneficio. Si se aplicase de forma llana estos criterios en el campo de la discapacidad, muchos de nuestros programas y servicios quedarían eliminados, pues como sabemos, los servicios que se ofrecen a la población con discapacidad requieren ser aplicados de la forma más individualizada posible a fin de obtener niveles satisfactorios en la calidad de los mismos.

He aquí una contradicción evidente entre criterios cuantitativos y criterios cualitativos, entre enfoque economicistas y enfoque sobre derechos humanos.

No cabe duda que los criterios cuantitativos aplicados a otros ámbitos de carácter social están teniendo como consecuencia grandes distorsiones o trastocamientos en la dinámica de algunas instituciones de carácter estatal. Un ejemplo de ello lo constituyen algunas Universidades Estatales quienes, para satisfacer estos criterios particularmente en la relación costo beneficios, han optado por aumentar el número de graduados profesionales, lo cual puede derivar en un peligroso deterioro de calidad profesional.

Organismos de consenso internacional

Nos referimos a aquellos organismos que sirven de escenario para que la comunidad internacional de naciones deliberen y acuerden en torno a las normas de convivencia social. Tal es el caso de la ONU, UNESCO, OMS, entre otros.
En términos generales el accionar de estos organismos han operado en favor de la población más vulnerable entre ellos las personas con discapacidad, particularmente a partir del énfasis que se ha dado en la aplicación del enfoque social sobre Derechos Humanos.

El trabajo de estos organismos se han traducido en que la gran mayoría de los Estados miembros han incorporado en su ordenamiento jurídico normas relativas al derecho de las personas con discapacidad. Es oportuno reconocer el gran aporte que ha significado para la población con discapacidad el que estos organismos hayan incorporado en el campos de los derechos humanos, aspectos tales como el derecho de acceso a la información, que aún cuando inicialmente estuvo pensado para favorecer los medios de comunicación, ha beneficiado de manera directa a la población con pérdidas visuales y pérdidas auditivas.

No obstante, lo señalado anteriormente, surge la duda sobre la posibilidad de que la lógica de la productividad y eficiencia imperante en el primer actor hayan permeado la racionalidad que sustenta el enfoque sobre los Derechos Humanos imperantes en el segundo actor.

Esta duda se plantea toda vez que durante las últimas décadas y en consonancia con la promulgación de algunos derechos tales como: el derecho de convivir en familia , derecho a la inclusión social y educativa o el derecho a la participación comunitaria, se ha iniciado un proceso de desinstitucionalización estatal, que en lo concreto se ha traducido en el cierre de hospitales psiquiátricos, hogares para ancianos, para niños o programas de atención especializada a la población con discapacidad implicando con ello un deterioro en la calidad de servicio o en la clausura definitiva de éstos.

De este modo el Estado queda liberado de muchas de las responsabilidades de carácter social, pero sobre todo quedan liberados fondos que antes se dedicaban al sostenimiento de estas instituciones.

Cabe entonces preguntarse: ¿el proceso de desistitucionalización Estatal obedece a la puesta en práctica de nobles principios sobre derechos humanos o se debe a razones de carácter económico y financiero, considerando que tales instituciones no satisfacen los criterios de productividad y eficiencia?.


B. El ámbito Nacional

Los actores más visibles en este ámbito lo constituyen el Estado, la clase política, los grupo económicos y el movimiento asociativo de la población con discapacidad.
El Estado, tal vez como actor principal en este escenario, particularmente en la región de América Latina, ha pasado de ser un Estado interventor a un Estado facilitador, de un Estado centralizado en sus decisiones a un Estado consultivo que permite la participación de la comunidad.

En su rol como facilitador, el Estado estimula, promueve, propicia, apoya, impulsa, supervisa y evalúa los servicios que ejecutan y desarrollan organizaciones no gubernamentales implicando con ello que muchos de los problemas de carácter social han quedado bajo la responsabilidad de tales organizaciones.

La clase política


En nuestros países por la razón de la dinámica o modo en que tradicionalmente se accede al poder político y dada la simbiosis entre el poder económico y político, se ha asumido como normal el concepto de clientelismo político, que no es otra cosa que un intercambio de intereses entre el político y sus votantes. En este escenario, ¿cómo es considerada la población con discapacidad por parte de la clase política?

Usualmente la población con discapacidad es poco valorada en virtud de constituir un grupo minoritario que además es pasivo y usualmente no vota. No obstante hay algo donde esta población puede ser muy útil. Se trata de la imagen del político. Nada mejor para un político que presentarse en fotografías cargando a niños pobres, entregando comida y sillas de ruedas a personas con discapacidad. Ello le podría granjear la figura de Hombre benefactor noble y generoso.

A este respecto consideramos que es tremendamente ofensivo y lacerante a la dignidad humana, utilizar la situación desventajosa de otros para sacar provecho o beneficios personales.

Los grupos económicamente poderosos

¿Cómo observan o miran estos grupos a la población en condición de discapacidad? Si tuviéramos que encontrar algún sector donde prevalece la visión o enfoque asistencialista de las personas con discapacidad, lo encontraremos precisamente entre los grupos económicamente poderosos. El concepto que predomina entre estos sectores es que el individuo con discapacidad es un sujeto improductivo en condición de marginalidad digno, de conmiseración quienes acechan y tocan sus puertas para solicitar algún tipo de donativo.

El movimiento asociativo

Aun cuando este tema debe ser abordado de manera especial en un próximo trabajo escrito, debemos puntualizar algunas apreciaciones a este respecto.
En general, la población con discapacidad tiende a corroborar el concepto o visión que tiene de ellos los actores económicos y la clase política.

No obstante, a pesar de lo insipiente en que se encuentra el grado de cohesión y organización del movimiento asociativo de las personas con discapacidad, estamos convencidos que están dadas las condiciones para que a través de un proceso de concienciación, dicho movimiento asumirá el rol histórico que le corresponde desempeñar como actor y constructor de su propio destino, dando testimonio que aún desde las limitaciones puede aportar, puede construir y se puede trascender.

En este momento, presentamos a continuación algunas tareas que urgente desarrollar dentro del movimiento asociativo, a saber:

1) El movimiento asociativo debe en primer término desarrollar una agenda propia e independiente de los otros actores sociales. Esto alude a la necesidad de establecer un orden en nuestras prioridades.

2) Claridad en la dirección a seguir: se trata de identificar objetivos a corto, mediano y largo plazo con sus respectivas estrategias para alcanzarlos.

3) Cohesión interna y cohesión externa: consiste en estar identificado con el mismo objetivo, expectativa, aspiraciones e intereses y la apropiación y uso de un mismo discurso.

4) Participación interna y externa: alude a la importancia de generar escenarios para que los miembros que conforman las bases de nuestras organizaciones se informen, se orienten y se apropien del proyecto del movimiento.

CURRICULUM VITAE

Magíster Fausto Pérez, Es licenciado en Sociología. Posee Profesorado en Enseñanza Media y ha obtenido Maestría en Métodos de Investigación y Evaluación Educativa en 1999, y una Maestría en Docencia Superior en el año 2004. Investigador de nacionalidad panameña.

Ha sido Director del Centro de Rehabilitación para ciegos adultos, Director Nacional de Personas con Discapacidad del Ministerio de la Juventud, la Mujer, la Niñez y la Familia de la República de Panamá, Profesor de Sociología en la Universidad de Panamá, en la Universidad Latina y en la Universidad Especializada de las Américas. Consultor para la investigación, “Prevalencia y Caracterización de la Discapacidad en Panamá”. Ha participado de un conjunto importante de cursos y seminarios sobre investigación, Educación, Antropología, Epistemología, Sociología entre otros temas. Ha elaborado distintos trabajos escritos sobre discapacidad presentados en Lima, 1995, Guatemala 1997, Montevideo 1998, Lisboa 2001, Acapulco 2003 y diversas conferencias dentro de la República de Panamá.