docencia.-para reflexionar

Entrevista con la profesora Claudine Blanchard Laville


“Cuando el profesor enseña a un grupo de estudiantes se expone ante ellos y también se expone en su relación con el saber, con ese conocimiento que debe transmitir. El docente teme perder calidad en su relación con el saber, y a la vez teme perder su vínculo con los alumnos”, expresó Claudine Blanchard
Laville, profesora de matemáticas e investigadora en ciencias de la educación, quien ha estudiado el sufrimiento profesional docente.
Blanchard comenzó a formarse en Ciencias de la Educación, luego de ejercer su docencia en matemáticas en una Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad de Paris, y ver que sus estudiantes no prestaban interés por las matemáticas ni estadísticas. “Tenía mucho sufrimiento personal. Dejé de interesarme por las matemáticas y me enfoqué en la investigación sobre la enseñanza”, explicó.
La especialista señaló que comenzó a trabajar con “grupos de análisis”, con la intención de “hacerlos reflexionar sobre cómo vivían su práctica”. “Los docentes traen situaciones que vivieron en clase o que tuvieron con un inspector o con el director del centro educativo”.
Respecto a las diferencias que puede haber entre los docentes universitarios, con los de primaria y secundaria, Blanchard opinó que “a nivel universitario la preocupación es menor, no existe ese conflicto en la relación con el saber y con los alumnos que está presente en otros lados”.
Los resultados de los grupos de análisis “muestran que compartir emociones que se presentan en relación con las dificultades profesionales le dan paz al profesor. Estos grupos le permiten al docente tomar distancia de la situación, y conocer conductas de aula que le son propias”, señaló la investigadora.
Las consecuencias del sufrimiento docente se manifiestan en casos de “licencias psiquiátricas, mucha depresión, somatizaciones varias, ausentismo, abandono de la profesión”. Blanchard señaló que hoy día apunta a un trabajo preventivo, “para ayudar a los docentes antes de que abandonen hay que acompañarlos desde el comienzo de la carrera, que es la etapa donde se está más a prueba. Ése es el momento donde te podés bloquear y cerrar completamente”.
La profesora explicó que “las condiciones socioeconómicas son agravantes y la situación que atraviesa la sociedad hoy repercute en la enseñanza” e indicó que “en la situación actual las herramientas que trae el docente ya no son suficientes”.

(Brecha, Carolina Porley, pág. 15; 15/10/2010)

teletrabajo

*Telework2010- Comité Organizador*



DECLARACION DE BUENOS AIRES SOBRE TELETRABAJO TELEWORK 2010 ARGENTINA



Luego de tres intensos días de trabajo organizados en los ejes temáticos:

Inclusión; Nuevas relaciones del trabajo y Desarrollo Sostenible, los participantes de más de 14 países del TELEWORK 2010: 15TH INTERNATIONAL ITA WORKSHOP que llevó por lema “Teletrabajo para el desarrollo sustentable”

desarrollado entre los días 25 y 27 de agosto de 2010 en la Ciudad de Buenos Aires, Argentina, organizado por la Comisión TIC de USUARIA y la International Telework Academy, acordamos realizar las siguientes declaraciones a los diferentes actores sociales y gubernamentales de los diferentes países:



*1.- Inclusión:*



- Se requiere establecer un *marco legal general* para todos los grupos de teletrabajadores, con énfasis particulares para cada grupo, mediante la regulación de leyes, decretos u otras normas legales.

Ello permitirá la protección del teletrabajador con discapacidad y de otros grupos vulnerables, pues de esta manera se le podrá dar amparo contra todo tipo deabusos. Se podrá también establecer mecanismos que hagan más atractiva la contratación de esos grupos vulnerables que normalmente no se tenían en cuenta. Por ejemplo se podrá conseguir que los trabajadores que por lo general no tienen oportunidades laborales, puedan gozar quizás de períodos de prueba para que las empresas pierdan los temores y conozcan en la práctica acerca de su verdadero rendimiento o productividad. También se recomienda establecer reglamentos que permitan que, por el hecho de trabajar, no excluyan a los grupos vulnerables de los beneficios sociales que ya anteriormente les fueron concedidos.

Educación no formal

Registros permanentes


De acuerdo a los cometidos atribuidos en la Ley General de Educación Nº 18437 al Consejo Nacional de Educación No Formal (CONENFOR), este convoca a Educadores e Instituciones de Educación No Formal a inscribirse en los Registros respectivos. Se considerarán integrantes de la Educación No Formal a todos aquellos Educadores e Instituciones que entiendan estar contemplados en el concepto enunciado en el Art. 37, de la mencionada ley:
La educación no formal, en el marco de una cultura del aprendizaje a lo largo de toda la vida, comprenderá todas aquellas actividades, medios y ámbitos de educación, que se desarrollan fuera de la educación formal, dirigidos a personas de cualquier edad, que tienen valor educativo en sí mismos y han sido organizados expresamente para satisfacer determinados objetivos educativos en diversos ámbitos de la vida social, capacitación laboral, promoción comunitaria, animación sociocultural, mejoramiento de las condiciones de vida, educación artística, tecnológica, lúdica o deportiva, entre otros. La educación no formal estará integrada por diferentes áreas de trabajo educativo, entre las cuales se mencionan, alfabetización, educación social, educación de personas jóvenes y adultas.
Se promoverá la articulación y complementariedad de la educación formal y no formal con el propósito de que ésta contribuya a la reinserción y continuidad educativa de las personas. Los formularios de solicitud de inscripción se encuentran disponibles en los sitios web de las Instituciones que integran la Comisión Directiva de CONENFOR  Ambos registros son permanentes. - Ministerio de Educación y Cultura (MEC) –
 (http://educacion.mec.gub.uy/innovaportal/v/1992/5/mecweb/conenfor?3colid=584)

- Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) – (http://www.anep.edu.uy/)

- Universidad de la República (UdelaR) -  ( http://www.udelar.edu.uy/)

Los formularios y la documentación correspondiente, se podrá enviar por correo postal al Ministerio de Educación y Cultura – Área de Educación No Formal,

Reconquista 535 – Piso 6 – CP. 11.100, o entregar personalmente los Martes de 14:00 a 16:00 Hs. en la misma dirección.

DESAFÍOS DESARROLLO INCLUSIVO 2020: TODO POR HACER

JUEVES 30 DE DICIEMBRE DE 2010

http://disnnetprensasocial.blogspot.com/2010/12/desafios-desarrollo-inclusivo-2020-todo.html


Comienza la segunda década del siglo veintiuno, pleno tercer milenio. Todo por hacer en equidad social y desarrollo inclusivo. Colombia está en evidencia como sociedad desigual e inequitativa. Los indicadores de desarrollo humano y social no respaldan el discurso de un sistema excluyente maquillado de bondad y libertad, defensor a ultranza de privilegios y concentración de la riqueza. Falta equidad, distribución de recursos y resultados para todos. La sociedad colombiana permanece anclada en un pensamiento feudal, de acumulación, tenencia, combate para defender privilegios, resistencia del poder político y económico
Noticias


El CERMI denuncia a 9 grandes empresas por falta de accesibilidad de sus páginas de Internet

21/09/2010 FUENTE: CERMI


El Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI) ha denunciado ante el Ministerio de Sanidad y Política Social la ausencia de condiciones de accesibilidad de las páginas oficiales de Internet de nueve grandes empresas españolas.

De acuerdo con la Ley 56/2007 de 28 de diciembre, de Medidas de Impulso de la Sociedad de la Información, las páginas de Internet de las empresas que presten servicios al público en general de especial trascendencia económica, deberán satisfacer a partir del 31 de diciembre de 2008, como mínimo, el nivel medio de los criterios de accesibilidad al contenido.

Empleo y discapacidad

Sociedad

Cliba y el Gobierno de la Ciudad deben cumplir la ley de cupo para personas con discapacidad

Un fallo para garantizar la inclusión

La sentencia obliga a la empresa a cumplir con la norma que exige que el 5 por ciento del personal de las concesionarias de servicio sean personas con discapacidad.
El Estado porteño sólo cubre el 1,4 por ciento de su personal.
Sobre un total de 1285 empleados, la empresa Cliba tenía una sola persona con discapacidad.
Por Eduardo Videla

Los niños y la tele

Cuidado. Estar más de dos horas diarias frente al televisor puede afectar a los niños.


Un informe elaborado por científicos de la Universidad de Bristol sostiene que el ejercicio físico no compensa el tiempo de exposición a la pantalla.
La autora del estudio, en el que participaron más de 1.000 niños de cerca de 10 años, dice que un límite de exposición a la pantalla de dos horas por día es una pauta razonable.
Los investigadores midieron el tiempo que los niños pasaban delante de una pantalla, así como su salud psicológica mediante un cuestionario. Además, se registraron las actividades que realizaban tanto los niños sedentarios como los que tienen una actividad física moderada durante siete días consecutivos.
El cuestionario contenía 20 preguntas que abarcaban cinco secciones: dificultades emocionales, problemas de conducta, hiperactividad o falta de atención y los problemas relacionados con los amigos y los grupos de otros niños de su edad. Los científicos comprobaron que los niños que pasaban más de dos horas al día viendo la televisión o usando una computadora tenían un mayor riesgo de sufrir dificultades psicológicas. Este riesgo aumentaba si, además, no cumplían con las directrices sobre actividad física.

PROBLEMAS CON OTROS NIÑOS

Los niños más sedentarios, que pasaban más tiempo leyendo y haciendo sus tareas, tenían mejores resultados en cuestiones psicológicas en general. Pero, al contrario de lo que los investigadores preveían, los niños que hacían actividad física más moderada tenían un comportamiento mejor en determinadas áreas psicológicas, como problemas emocionales y con los compañeros, aunque les fue peor en otras áreas relacionadas con el comportamiento, incluyendo la hiperactividad.
Angie Page, la directora del estudio, señaló que "aunque los bajos niveles de visualización de pantalla pueden no ser problemáticos, no se puede confiar en la actividad física para compensar las largas horas de visualización de la pantalla". "Ver la televisión o jugar a videojuegos durante más de dos horas al día está relacionado con mayores dificultades psicológicas, independientemente de la actividad de los niños", afirmó Page.
Según el estudio, los niños que hacían menos de 60 minutos diarios de actividad física de moderada a fuerte tenían un mayor riesgo de padecer problemas psicológicos si pasaban más de dos horas delante de un computador o viendo la televisión. "No toda la visualización de pantalla es mala", dijo la directora del estudio "y con un nivel bajo (pocas horas delante del computador o la televisión) se puede compensar con la actividad física, pero el límite de dos horas es una buena guía para los padres".

La República, 14 de octubre

ComunicaRSE - Certificado para empresas que empleen personas con discapacidad

El Certificado Discert se ha presentado en España durante la semana catalana de la RSE que ha tenido lugar en Barcelona durante los días 25, 26, 27 y 28 de octubre, con el objetivo de ayudar a las organizaciones públicas y privadas a apuntalar su nivel de compromiso social. Se trata de un distintivo que certifica, de manera independiente, la involucración de las organizaciones en la necesaria labor de integración de las personas con discapacidad, empezando por el cumplimiento de la normativa vigente en nuestro país sobre discapacidad y empleo (LISMI).

Conectividad para Barrios de Asistencia Prioritaria

El Instituto del Niño y Adolescente del Uruguay (INAU) y el Plan Ceibal, lanzaron ayer un proyecto de integración social a partir del uso de las ceibalitas.

En una primera etapa, la iniciativa permitirá que unos 3500 escolares beneficiarios del Plan Ceibal, que vivan en los llamados Barrios de Asistencia Prioritaria, cuenten con conectividad en sus hogares, de manera que sus padres tengan acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El proyecto alcanzaría a 50 barrios de Montevideo, y 13 de Canelones. Los beneficiarios serán capacitados en el uso de las XO, así como en la utilización de las distintas herramientas disponibles en Internet.



(La República, Matías Rótulo, pág. 29; 29/12/2010)

Cómo será el futuro según "capo" de Google

La República, 04 de octubre de 2010

Schmidt no se explica cómo se le permite a los humanos conducir. La visión del mundo de Eric Schmidt es que los habitantes del planeta en el futuro no se sentirán nunca solos, ni se olvidarán de nada, nunca se perderán, ni les faltarán ideas, jamás se aburrirán y quizá ni siquiera necesitarán conducir un auto, porque podrán conducirse solos.

Información 2º Campus Nacional de Enseñanza de Básquet para Ciegos.

Satisfechos con el éxito obtenido en el primer campus realizado en el año 2009 y con la idea de no abandonar esta nueva actividad y concretarlo en Deporte adaptado, tenemos el agrado de invitar a Ud. y por su digno intermedio a alumnos o concurrentes a vuestra institución al 2° Campus de Enseñanza del Básquet para Ciegos y/o Disminuidos Visuales, a realizarse entre el 21 y 26 de marzo del 2011, en el marco del 163° Aniversario del  pueblo de Tanti, Sierras de Córdoba.
Dicha invitación esta destinada de manera especial a escuelas, institutos y particulares con esas características.

Derechos Humanos y Discapacidad

CONGRESO DE PAÍSES DEL MERCOSUR

SOBRE BIOÉTICA Y DERECHOS HUMANOS
Tema: El Derecho a la Salud

Secretaría de Derechos Humanos de la Nación

Cátedra Libre de Derechos Humanos de la Facultad de Medicina de la UBA

BIO&SUR Asociación de Bioética y Derechos Humanos

3 de diciembre de 2010

Salud integral de las personas con discapacidad
Intervención de Eduardo Joly, MA en Sociología.

Integrante de REDI – Red por los Derechos de las Personas con Discapacidad ( rediderechos@yahoo.com.ar), Presidente de Fundación Rumbos ( ejoly@rumbos.org.ar)

Accesibilidad

La norma nº 5 de las Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad (Resolución 48/96 adoptada el 20 de diciembre de 1993 por la Asamblea General, anexo) considera el término "accesibilidad" con referencia a las condiciones ambientales y materiales y a los servicios de información y comunicación. Aunque las Normas Uniformes se habían preparado mucho antes de la reciente y significativa expansión de las tecnologías de la información y las redes de comunicación en los distintos países, la norma nº 5 proporciona unas directrices útiles para la formulación y la promoción de políticas.

En su resolución 52/82 , del 12 de diciembre de 1997, la Asamblea General presentaba la accesibilidad como una prioridad en la promoción de la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad.

Accesibilidad de la información en las páginas web-

Argentina  

La Cámara alta avaló una iniciativa sobre la accesibilidad de la información en las páginas web
El primer artículo de la iniciativa plantea que “el Estado nacional –los tres poderes que lo constituyen-, sus organismos descentralizados o autárquicos, los entes públicos no estatales, las empresas del Estado y las empresas privadas concesionarias de servicios públicos, empresas prestadoras o contratistas de bienes y servicios, deberán respetar en los diseños de sus páginas Web las normas y requisitos sobre la accesibilidad de la información que faciliten el acceso a sus contenidos a todas las personas con discapacidad,

36 años sin existir

En Santa Maria, Catamarca, una persona con discapacidad vivió 35 años encerrado en una habitación


Su madre lo mantuvo confinado en un cuarto de su casa. Nadie sabía de su existencia, hasta que lo encontraron médicos del servicio de emergencias.

Un hombre de 35 años oriundo de la localidad catamarqueña de San José, volvió a nacer después de que un médico del servicio de emergencias lo descubrió en el cuarto donde llevaba toda su vida confinado.